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当前位置:图书频道 > 儿童教育 > 教育是一种大智慧:培养孩子的能力 > 第 4 章 人的发展规律对于教育意味着什么
第2节 第二章

三、对“填鸭式教育”说不“厚德福”是北京最道地的北方馆子,在这里我第一次看见填鸭,听到填鸭的道理,自然而然地联想到久已闻名的填鸭式教育。

我从厚德福一位伙计那里得到的填鸭的过程如下:

第一步:买鸭皮。先把那些皮儿可能长肥的鸭儿买来。皮儿不可能长肥的鸭就不要。这要靠选择。目光好、选择准确,那么喂它半月二十天就会长得肥。这好像是传统学校的入学考试。

第二步:预备填料。此地用的填料是四分米六分黑面,搓成“食指”大小的小条,填入鸭儿的食道。每天填三餐,每餐填八条,费钱八分。这好比是预备现成教材,按照一定钟点上课,全体一律受教,不管个性如何。在教育里面有不少的办法和填鸭相仿。一心一意指望学生们快快地照他主观设定的模样长成,使他和他的主顾可以享受,只须如此的填鸭式教育。

厚德福的朋友还告诉我,北方的填料跟四川有些不同。北方一般是面粉、高粱、麸子拌起来用,有时也用玉米。我说四川玉米价钱低,为什么不用玉米呢?他说,那儿鸭子喉咙小,用玉米填下去会把鸭子胀死;因为填死几只鸭,我们才知道玉米对于四川鸭不适用。我建意教育者有这样的考虑,材料如果用得不对,鸭可以被填死,那么学生“被填死的”有多少啊!

现在在中国的教育中应用很广泛的还是填鸭式教育,就是把知识一味灌输给学生,就像我们的大教育家陶行知描述的那样,它只充分地把老师和书本的思想灌输给了学生,毫无创造性可言。这是中国现行的考试制度带来的直接后果,但我们也要看到我们的国家一直在努力改变这种状况,这也需要家长们在家庭教育中改变自己的教育观念。

由于在现有的教育体制之下,我们的家长和老师过分追求考试成绩,而忽略了对孩子能力的培养,使我们的孩子有很多是高分低能的,看起来就像填食后的鸭子。所以我们在生活中才见到了这样一些人才:有人只对画重点、押题、记笔记有兴趣;有的孩子虽然钢琴、小号九级水平,但却没有音乐素养,在他的表演中我们听到的只有音符,而不是音乐;有的孩子善记历史年代,在考试中发挥自己的记忆力优势,却缺乏历史素养,对我们的荣耀和屈辱盲目得让人心寒;有的孩子数学物理连获高分,却不会估算眼前建筑物的高度和占地面积;有的孩子中文系毕业了,却写不出一篇漂亮的文章来。我们的社会需要的不是这样的人才。

这是我们的教育的悲哀,也是我们应勇敢承担的责任。

我们的很多老师,在讲课的时候就像一个填鸭匠,把“多长肉”——考出好成绩,当作唯一目标,于是今天“填”了明天再“填”,小学“填”了中学再“填”,这样的教育于孩子的成长有多大意义?我们的学生“填”出来可不算完,还要出去自己觅食,还要广阔天地大有作为。只是经过了填充的孩子,如何为自己打造一片广阔的天空呢?

不知道从什么时候起,课外辅导班突然像一夜春风大有“千树万树梨花开”的阵势,它以雨后春笋般的速度横扫了中国大地。许多父母把上辅导班、学艺术当作是素质的一项重要内容,并为此投入了许多精力和财力。许多宝宝从上幼儿园就开始学珠算、学绘画,他们本应用来玩乐的时间都被填充了满满的课程,于是2岁能写字,3岁会算数,4岁讲英语的孩子屡见不鲜。每个家长都是望子成龙的。曾记得上个世纪70年代末80年代初的一段时期“神童”“天才”辈出,为了圆孩子和家长的天才梦,许多高等院校专门为此开办“少年班”,期望这些少年神童能成为爱因斯坦级的人物,但事实似乎并没有想象的那样圆满。

我们教育出了一个个准天才,但我们很难说他们是否快乐。

到他们长大以后,回忆起自己的童年,恐怕更多的是无休止的填鸭。过大、过早的心理压力会给孩子造成一种逆反心理,导致孩子讨厌学习。在这些孩子心里,学习的过程已经让他们感到没意思了,天天都有许多不喜欢的任务等着自己去完成,简直是太可怕了。我们的教育非但没有培养出孩子超常的智慧,反而让他们产生了对学习的厌倦。既赔进了爸爸妈妈的许多时间、精力和金钱,又剥夺了孩子珍贵的欢乐和情趣,还可能影响宝宝以后对学习的兴趣,而且极可能因为错误的思维和习惯,造成孩子的正常思维紊乱。

对于孩子的教育,最好的方式还是——放养鸭子,让孩子在自由的空间里健康成长,为的是能下水畅游,上天翱翔,为的是孩子真正做自己的小主人。

对教育方法有如下的建议:

1.孩子天性就爱玩,教育的关键在于遵循孩子的天性。对于幼儿的培养最为重要的并不是让他们能尽早地认几个汉字或做几种运算,最重要的是及早地培养他们对学习的兴趣和良好的习惯,家长应该用更形象生动的方式启发和教育他们。孩子神经最兴奋的时候,才是学习的最佳时间。让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力,具备优良的品质和良好的心理承受力,比孩子学会几首钢琴曲更重要,因为能力是孩子一生受益无穷的财富。

2.启发式教育是孩子学习的有效途径。在教育界有一句话:

“我听,我忘记;我看,有印象;我做,我记住。”填鸭式教育前两项都占全了,就是没有“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。只有在做的过程中才能理解所听、所看。

动手能力是孩子学习的捷径,也是孩子对于知识的消化途径。

3.在玩乐中开发潜能。每个孩子都是一座没有开采的矿山,孩子的潜能只是还没被发掘出来而已。孩子总爱玩,应该设法把孩子的学习过程变得活泼、生动和有趣。这样一来,孩子才会自动加入学习的行列,热爱学习。自发的学习要比单纯的填鸭更有意义,也更能开发孩子的潜力,让孩子在能力上不断有所突破。

4.兴趣是最好的老师,我们的教育应该让孩子对学习有兴趣,而不是单纯地教给孩子1+1=2,孩子需要知道为什么l+l=2。

四、给孩子自由发展的空间很多时候,家长很容易为孩子限定空间,让孩子在家长的掌控中成长。但这样的做法遭到了质疑。“给孩子宽松的环境,多给他们一点自由。”这是法国家庭教育专家们从成功与失败的家教案例中总结出来的经验,对我们不无启迪。到底我们的教育应该给孩子提供怎样的空间让孩子成长呢?

法国的教育学家们认为孩子的生长就像小树一样,需要空间,需要呼吸。扩大孩子们的自由活动空间,给予孩子们更多的自由,是培养孩子兴趣、发展孩子个性和开发其智力的有效途径。他们呼吁家长要尽可能带孩子去公园游玩,多鼓励他们与同龄的小朋友交往,家长过多的千预会阻碍孩子的自由发展。他们认为对一些智力超常的“小神童”,必须给他们提供一个与一般孩子不同的发展空间,给予他们更多的自由发展的机会,不要想方设法让他们变得和一般的孩子别无二致,更不要压制智力超群的儿童,否则他们的聪明和兴趣就会受到制约。

我们在评价一个孩子时,习惯用智商的高低来加以评判,但是据研究,一般以下类型的父母能培养出高智商的宝宝:非专制型父母;具有自发爱抚行为的父母;高学历的父母;对自己从事的职业充满热情的父母以及人际关系良好的父母。在这些环境下成长的孩子,他们的兴趣和智力可以得到充分的发展。

虽然我们的学校和家长也在努力为孩子营造良好的自由的学习和成长的空间,但不免让人觉得有些形式化的倾向。虽然我们为孩子的成长也花了心思,但总感觉其效果不那么尽如人意。加拿大教育也很注重幼儿的自由发展,所以他们十分重视幼儿的学习环境是否有助于其个人潜能的发挥。

以温哥华为例,我们来倾听来自异域的教育风情。为了给孩子们提供良好的学习环境,市政府对托儿所建筑设计有着严格的规定。这些规定的细致性和繁华的设施的确让我们惊叹,但惊叹之余也感觉到了用心良苦。这些规定一般要求托儿所依据孩子年龄的不同,户内户外的环境设计都要有全方位、多元化的考虑。

比如,18个月以下的婴儿要求创设七种学习环境,即若干有助发展视觉及听觉等感官机能的所谓“艺术环境”;若干包含扮演及想象活动的所谓“戏剧环境”;若干可让儿童摆布的玩具设施;另外再加上两种供阅读等活动用的“宁静环境”以及两种供攀援及爬行用的体力活动环境。。18~36个月的“学步幼儿”,室内活动环境则起码要有八种,即“艺术环境”、“戏剧环境”、可摆布玩具及积木等……这些复杂的规定让孩子充分享有学习和成长的空间。


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