我们常常告诉孩子，叶子是绿色的，因为它含有叶绿素。老师问孩子．叶子是什么颜色的，孩子毫无疑问地答：“绿色”。当然，老师和父母都会说对，事实上也对。然而也正是我们的成规与成见障蔽了孩子的创造性思维。

孩子的想象力和创造力是无穷无尽的。给他们一个宽松的环境去创造，与强迫他们规规矩矩学习的方式相比，效果会完全不同。倾听他们的想法，鼓励他们随心所欲地发挥，孩子们的想象力和创造力就会最大限度地被激发出来。如果父母对孩子的创造力加以压抑，直接告诉他答案，或限制他去尝试，那么孩子就会从创造性活动的历程中溃退下来。

有创造性的人视犯错误为积累经验的途径，他们能够“吃一堑长一智”。因此，要培养孩子的创造力，父母首先要摒除对孩子活动对与错的评价，并让孩子知道所谓“创造”没有对和错。从小到大的学习里，我们学到太多的对或错，而这样的学习过程与经验也让我们的创造力僵化，缺乏多元的思考。而一般认为孩子的创造力比成人高，就是因为孩子拥有的弹性较大。孩子们在尝试新事物时往往会犯错误，如果“动辄对错”，相信有多少创造力也会被吓得不敢出来的!

其次，父母还要尽量避免给孩子示范。因为示范动作看在孩子的眼里往往成为一个标准动作，成为孩子模仿的范本，对创造力来说却是不利的。

虽然模仿是孩子学习的一个主要途径，但模仿的学习缺少独立思考，因此往往会在不知不觉中左右了孩子的思考模式，进而埋没孩子创造力的发挥。

每个孩子都有创    造的潜能，但创造力的培养并不像一些家    长想象的那样高深莫测、无从做起。而是正    如陶行知先生指出的：“处处是创造之    地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在    日常生活中，时时处处蕴涵着这种契机，关    键是家长能否意识到并及时地把握它。

美国家庭普遍重    视在日常生活中培养孩子的创造力，他们积    极支持和鼓励孩子的创造性活动。比如鼓励    孩子扮演戏剧角色，如假扮饭店、机场或公园里的各种人物，看谁演得像，看谁想象力丰富，有的还让他们自编自演小品、哑剧和滑稽剧等。或者支持孩子在家里办自己的“作品角”，鼓励他们在墙上开辟自己的园地：有的在墙上布置照片以及一些汽车、飞机、球星或宠物的图片；有的用艺术字写名人名言、座右铭等；有的挂有小画板，写写画画，家长鼓励孩子画想象画、科幻画，越是异想天开越好。

他们还不时放手让孩子自办家庭小宴会。让孩子邀请邻居家的小伙伴和同学来家里办家庭宴会，并让孩子自己布置、装饰和美化房间，招待的饭菜、食品也让孩子自己去超市选购。家长还允许孩子一起下厨，并让孩子给自己做的菜肴起些艺术名称。通过这些小宴会，孩子学会了交际礼仪和生活技能，同时也培养了他们的创造性思维能力。

此外，创造性游戏，也能鼓励孩子的创造性思维。创造意识是一种独特的心理过程，是个人产生一些新颖、奇特的看法，或者制作出一些全新产品的思维过程。而儿童则是在游戏中显露出来。在自由游戏中，孩子大脑最富创造性的区域可得到开发。家长和老师们可以通过具有创造性的游戏、手工、绘画等活动培养其创造力，让孩子多参加实践操作，如参加小制作、泥塑等，使儿童看到自己的成果，体会到乐趣，培养其创造的积极性。另外，故事书也是随时可以用来激发孩子创造力的好用具，像是一些没有文字的图画书；或是没有结局的故事书；有结局的故事书也可以让孩子编出不一样的结果。

必须重点强调的是：在培养孩子的创造力的过程中，父母对孩子的尊重和肯定是最重要的。因为，在孩子心目中，父母是最亲近、最可依赖的人，所以父母的肯定和赞许是激励孩子尝试和创造的最佳源泉。父母要学习以开放的态度与问句来回应孩子的问题，以便延续思考与想象的空间。在此，不要先行猜测孩子的意象，要引导孩子说明自己的创造，例如说：“你花了好多时间做的，可不可以告诉我呢?”假设孩子做的是车子，那么“是个什么样的车子?”会比“哦!原来是车子。”更具鼓励和开放性。对孩子的创造力要一边加以回馈和赞许，一面把问题再抛出去，引出新的思考点，让孩子的表现和父母的回应像乒乓球一样，一来一往地激荡孩子的思考。

除了积极的尊重与肯定之外，不批评也是另一方面的做法，批评的话语最容易扼杀创造力。父母平日教导指正孩子惯了，在创造力上则要格外的留心，以避免“言者无心听者有意”的负面影响。

最后需要提醒父母的是，不要打击孩子的“破坏活动”。

一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。不料，这位老师却幽默地说：“恐怕是一个中国的‘爱迪生’被你给枪毙了。”这个母亲不解其意。老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”

这个故事发生在半个世纪前，故事中的那位老师便是我国著名的教育家陶行知先生。

其实，孩子爱搞“破坏”属天性使然，是创造力萌芽的一种体现，如果一件玩具能玩上三年五载，那这样的孩子一般来说就缺乏创造力。孩子把玩具当成心爱之物，拆开玩具并非破坏玩具，而是想知道玩具为什么成为玩具。这时，父母不妨帮他找工具，出主意，当他的助手。因为不打击孩子的“破坏行为”，这本身就是一种鼓励，这种鼓励虽然有所损失，但总的来说是“得大于失”。而打击孩子的“破坏行为”，重创孩子的好奇心，久而久之，就会扼杀孩子的创造热情。请给孩子一点“破坏”空间吧，孩子爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而孩子得到的却是一生受用不尽的财富——思考、创造和智慧。

心理学家卡洛为证明心情对记忆的影响，曾做过以下的实验：

准备3段文字，字数都在120个字左右。第一段文字是与孩子无关的事件描述；第二段文字是批评孩子的内容；第三段文字是表扬孩子的内容。然后，在6天里，每天给孩子念一段文字。检查孩子记忆的结果发现，与孩子无关的内容，孩子记住了22％左右；批评孩子的内容，孩子记住了50％左右；而表扬孩手的内容，孩子竞记住80％以上。由此我们可以看出，使孩子愉快的内容，孩子易于记忆(成人亦如此)。

卡洛为了进一步探讨识记时心情对孩子记忆的影响，随后又做了一个实验，让孩子在以下3种心态下记忆。第一，心情淡然、无所事事状态下记忆：第二，心情烦躁、伤心状态下记忆；第三，心情愉快状态下记忆。结果正如卡洛所料，心情淡然、无所事事状态下，孩子记忆成绩在40％左右；心情烦躁、伤心状态下，孩子记忆成绩在20％左右；而在心情愉快状态下，孩子记忆成绩高达70％左右。