何时用视觉时间表？

经常用！视觉时间表可以用作个体活动或教学的一部分，帮助孩子事先了解事情的发生或事情的先后顺序。全天的时间表可以让孩子知道这一天都要发生什么事情，可显示任务或者游戏什么时间开始、什么时间结束的信息，提醒孩子常规的变化，也可以作为任务完成的视觉呈现。每周或每月的时间表能帮助计划和组织一周或整月的活动安排，在家里和在学校都很有用。年度时间表可以用来教孩子季节变化，标注节日，呈现一个较长时间的活动项目的开始和结束，比如在学校学习的天数，或者哪天是搬往新家的日子等。

长期视觉支持

你的自闭症学生在使用视觉时间表来掌控他在学校的每一天后，你看到他越来越自信和能够完全独立。事情进展得如此顺利，你可能认为没必要再继续使用时间表了。

事实上，视觉时间表不是要逐渐被淡出的暂时性辅助；相反，应将时间表视为一种管理工具，帮助学生保持条理、冷静和有效运作。如果孩子对事物的理解能力改变了，时间表的形式也要随之改变。从照片变为图画，再到文字。但是对于自闭症的学生来说，坚持使用视觉时间表是一条重要的命脉，是让他能够在学校、家里以及社会生活中增加其独立性的关键方法之一。

语言支持方式要符合孩子的学习特点

视觉语言支持（ visual language supports）能帮助自闭症孩子成功地在学校学习，但在他的课桌加上尼龙搭扣的沟通条（ Velcro communication strip）之前，要先考虑一下孩子的学习特点：他是在课桌上完成大部分任务的吗？如果是，在课桌上固定视觉提示工具就非常合适；但如果学生经常动来动去，不单是在桌子上完成任务的话怎么办？老师就要让她随身携带这个视觉提示—可以将卡片塑封并套在金属环上，或者将提示张贴在教室里不同的区域。

使用视觉时间表的小秘诀

唉！不开心的一天：尽管你非常细心地去给你的孩子或学生做了一个视觉时间表，但就是没有效果。这时候要重新核查一下孩子的理解力：孩子理解时间表上的每个部分吗？教她如何参考以及使用时间表了吗？（她理解了吗？）只是将时间表呈现给她是不够的，你必须教孩子如何去使用才行。

→在活动卡片之后贴一个红色的“停”。对于自闭症和阿斯伯格综合征孩子来说，他们经常很难知道何时开始、何时结束。

→在每个图片或时间表旁边都贴一个钟表图片，可以提醒哪些活动即将开始，这样就能给一些孩子提供转换的预告，让他们有思想准备。也可以作为教学的机会，教孩子将钟表图片和实际的时间联系起来。

→对于语言技能好的孩子，可以先教他们将文字和图片结合起来（因为受到挫折的时候，孩子很难在头脑中检索字词或字词的意思），然后再转换到只用文字的阶段，但如果你发现孩子的技能水平开始退步，就要返回到图片的阶段，训练一段时间之后再尝试文字。

→就像交通灯变成红色之前我们会得到一个预告一样，我们可以在时间表的活动卡片当中插入一个警告标志，呈现的时候要跟随语言提示。

→在你的时间表中加入一个“结束”的仪式。当活动结束的时候，将活动的视觉提示卡放到“结束”盒子里，或者放到其他容器里。

→学校的学习结束了，接下来要做什么呢？可以向孩子预告一些放学时候会发生的事情，比如坐车回家、参加一个课外活动，或者等着爸爸妈妈来。如果孩子对第二天的学校学习感到焦虑，可以进行一个“今天的活动结束了”的仪式，也可以跟孩子一对一地坐下来，将第二天的日程安排图片列在时间表上给他讲解。

表达性还是接受性？

视觉时间表是接受性的沟通工具，帮助学生理解来自他人传递的信息，而选择板，顾名思义，需要学生给予表达性的回应。选择板是以平面或立体视觉形式来呈现各种选择，可以用照片、文字，或者可触摸的物品。选择板之所以有效，是因为它们可以给孩子更多的时间去做出回应。一般情况下，一个口头的询问“你想要果汁还是牛奶”只用两三秒的时间，如果同时加上形象的展示，可以给孩子较多时间去处理信息，成功地做出反应。

无论如何也要给你的孩子充足的时间来回答。听，理解，然后说出来，这是一个复杂的沟通过程，对普通孩子来说可能只需要十亿分之一秒，但对我们的孩子来说却不是这样的。不能急于重复问题、发表评论，也不要急于替他把话说完。

如果你非常确定他知道这个词，但就是想不起来了，你可以在提供选择的句子里呈现这个词作为提示：“你是说想要火鸡三明治还是花生酱三明治呢？”

辅助技术，不只是键盘

辅助技术是《残疾人教育法》（IDEA）中提供的一项服务，帮助有语言沟通障碍的学生达到之前无法达成的目标和成果。辅助科技用具如电脑就其本身而言，只是一种辅助工具，并不是教育的目标。重点在于可以找到有效的支持策略，能照顾到孩子所有的生活方面，把更多的任务变为可能。

对一个特定的学生来说，到底哪种策略和设备可能对他有帮助呢？根据 ClosingTheGap.com（一个有各种各样辅助技术产品的网站）提供的建议，专业人员在给孩子做从事辅助技术的特定活动的评估时，要问自己下列问题：

→希望同学们在这个活动中做什么？

→希望自闭症的学生做什么？

→这个活动的学习目标是什么？

→怎样能让这个独特的学生最好地获得信息，比如：他的学习方式是怎样的？

→我们如何能检查孩子真的学习了？

→这个学生的强项是什么？我们如何能在这个活动中利用这些强项？

如果你认为辅助技术会对你的孩子或学生有好处，可以向学校申请给学生做一个辅助技术评估，来确定最能帮助孩子的辅助器材和方式，让他能在普通教育环境中成功地学习。

环境影响语言的发展

我们自己大多是通过模仿来习得语言，如果一个孩子不经常接触说话的人，语言发育就会很慢。独立的特殊教育班可能会限制孩子模仿同伴语言的机会。家长和语言专家应该积极寻找能让孩子曝露在普通儿童说话环境中的机会。在孩子的 IEP当中，要写上与同伴适当交谈这个目标。根据孩子的年龄，也应该考虑一些流行语的使用：“妮可能在午饭或早饭时间非正式的谈话当中，跟同学使用适当的同伴流行语。”兄弟姐妹是另外一种常态儿童语言资源，他们能识别出自闭症儿童话语中“流行”和“过时”的字词和短语。

保持丰富的语言环境

家长和老师们要想促进孩子语言和会话的技巧，最好的一种方式就是每天给孩子呈现有意义的、容易理解的语言。这里有几个简单的方法：

→每个周一给孩子的老师或者语言治疗师发一份孩子的周末表现记录，写上孩子在周末做过的三件事情，让老师针对这些事情引导孩子进行交谈。

→每次孩子跟你说话都要回应他，让孩子知道你重视他说的每句话。跟孩子说话的时候要看着他，对于没有语言的孩子也要这样做。一个助教的故事：“我教的一个孩子总是反复发出无意义的声音，提示‘嘘’、要安静都没用，所以我尝试模仿他的声音，结果他看着我，然后就不出声了。我问专家，他会不会以为我在取笑他的声音，专家马上明确地告诉我，不是的，孩子更可能认为我在倾听他，而且感激我听到他的声音。我希望真的如专家所说，因为这样做很有帮助。”

→对于持续问相同问题的孩子，尤其当孩子明明知道答案的时候，反过来用他的问题问他，就可能打破这个循环。孩子说：“我们去体育课吗？”大人说：“亚伦，我们去体育课吗？”孩子就会说：“好！”

→或者用视觉提示来对付反复问问题的行为：在纸上画三个简单的方块，告诉孩子“这个问题只能问我三次”，当她问“我们今天看《夏洛的网》吗？ ”，回应她“是的，现在你问了一次了”，并划掉一个方块给她看，当你划到第三个的时候，告诉孩子“好了，你这个问题已经问了三次了，结束了”。然后就换别的话题。

→唱歌也是发音。如果你的孩子学习歌曲很容易，利用这个优势来加强他的语言技能。给他解释歌词里他可能不理解的新的词语，教他区分无意义的词和有实际意思的词汇。

→不要纠正语法或者发音，做正确的示范就行。孩子说：“他没去了商店。”大人说：“是的，他没去商店。”

交谈的两分钟规则

当面进行对话会让孩子压力非常大。练习两分钟规则，告诉孩子你打算聊聊他今天在学校的情况，或问问他今天想聊什么话题。给孩子两分钟时间来收集他的想法，然后和他聊两分钟，遵循这个原则可以排除掉孩子在交谈过程中的焦虑因素。

尝试问孩子“你今天感觉怎么样”，给孩子机会去探索自己的感受，而不仅仅是他做了什么，也给你更广阔的窗口来了解孩子一天的经历，而不是每天只问相同的问题：“你今天在学校做什么了？”

等两秒再回应

很多家庭的交谈是以十万火急的速度来进行的，这让自闭症的孩子很难跟上。要让交流的速度整体放慢，才能给孩子更多的机会参与谈话。一定要遵循这个规则：等两秒再回应。

点心时间：不仅仅是食物

幼儿园的点心时间也是教沟通技能的最佳时机。在这个时间段，孩子们通常都很有动力想让大人们知道自己的意愿。要教孩子的两个技能是：如何获得同伴的注意；如何提要求得到某物。每天可以找一个孩子担任小助手，帮助分配果汁，教学生们通过以下三种方法来获得小助手的注意：

→拍她的肩膀。

→跟她对视。

→叫她的名字，说：“凯蒂，请给我果汁。”

老师自己要示范这些步骤，然后给予其他学生辅助，“凯蒂没听到，去拍拍她的肩膀”，并且要暗中教学生们不要提不适当的要求。很多自闭症儿童只有加上这种躯体辅助才有反应。

在家里吃晚餐的时候，可以故意给每个人都设计一些需求，比如吃意大利面需要奶酪，吃面包需要黄油，或需要什么饮料，以此来促进孩子技能的泛化。有一个老师愉快地称之为“每天通过破坏环境来创造教学的机会，从事功能性的活动”。

注意：用于教具的食物，只有是孩子喜欢的，才能激发他的动机。如果孩子讨厌葡萄干，他是不会用语言去要这个东西的。